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浅谈韩语写作教学方法

2014-6-7 22:55| 发布者: dzly| 查看: 509| 评论: 0

摘要: 本文分析了韩国语写作教学中存在的一些障碍因素,根据笔者的教学实践,对客观原因障碍因素和主观原因 障碍因素提出了一些对策,并发表了一些韩国语写作教学的改进意见。
  写作是客观事物现象的文字符号符号反应、思想情感的文字表达、传递各种信息知识和创造性知识的脑力劳动的全过程。写作有目的性、实践性、创新性、综合性等表现特征。写作作为传递各种信息知识和创造性知识的脑力劳动过程,除了文学创作领域的存在之外,还适用与应用文写作领域。
  应用文写作里包括公文写作、经济学写作、广告语写作、军事写作、法律写作还有科技写作等。目前来说,学科意义上的写作概念已经越来越多的偏向与应用文写作领域及社会生活的这种实践的活动。
  在多年的高校外语教学中,目前已经深刻的认识到了写作能力培养的重要性,所以也将课堂写作教学和写作训练作为外语教学中的一个重要部分,但是在写作教学与训练中存在教学方法生硬(老土),书本教材比较单调枯燥或不够系统,除了课堂上的有限的训练之外缺乏跟紧训练,学生自主学习的积极性缺乏等的问题比较严重。所以针对如何改进课堂教学方法与训练,提高学生的写作能力,达到提高韩国语教学效率,是高校韩国语教学中面临的重要课题之一。
  笔者调查了近3 届韩国语专业的学生的写作课程的学习状况,在做了实践调查的基础上,分析了韩国语写作教学中的一些不利原因,笔者认为影响韩国语写作能力的原因可以分为主观原因和客观原因。
  主观原因表现为以下几点:(1)能够熟练运用的词汇量较少。词汇是所有语言的最根本的基础,是文章的基本单位。对于外语学习者来说更是基础中的基础,词汇量的欠缺直接影响了听说读写各个方面。外语学者看到词汇不仅要能辨认,而且要熟练地造出句子。如果连最基本的词汇都欠缺的话,就造不出基本的句子,更写不出作文。(2)语法掌握得不到位。
  换句话说就是语法在各种场景中的正确使用。一般罗列单个语法,学生基本上都能答出是什么语法,但是一进入具体场景,正确率较低。韩语是属于阿尔泰语系,属于拼音文字,无论是语言的表达还是结构的顺序都不同于中文。在学习韩语语法过程中,不能用中文的思维模式去学习韩语。学习韩语语法的最主要的特征是相似语法的区别,怎么去区别呢?就是牢记语法的场景使用。韩语语法的特征之一是相似语法间的细微的情感变化。只有记好场景语法才能更细微地用韩语来表达自己的情感同时能写好作文。(3)是思维的转换较慢。韩语与汉语思维模式不同,需要思维的转换。思维转换是学生最大的弱点。韩语与汉语一一对应的翻译很少(包括单词的翻译)。韩语的单词分固有词,汉字词,外来词。汉字词占的比例较大,因此学生遇到生词的时候就习惯性地都翻译成汉字词,这是中国学生学习韩语时最不好的习惯。这个习惯同样也体现在作文的写作上。比如写句子时找不到合适的韩语词汇,就直接翻译成汉字词,导致单词错误,这种表达不到位或者表达错误导致了病句的产生。韩语跟汉语思维模式的最大的区别在于语序。语序的不同让学生思维混乱。按中国风俗习惯来分析理解韩语,势必会产生障碍,甚至无法弄清其意义。(4)不严谨的学习态度。学习态度直接影响学习效率和成绩,不严谨的学习态度造成单词运用不够熟练,语法模棱两可,思维错乱等问题。第二外语的学习也需要认真踏实严谨的学习态度才能学好。特别是写作,写作是综合性的能力的考查,没有扎实的练习为基础是不可能写出一篇漂亮的文章。
  客观原因有以下几点:(1)是没有适合学生学习的系统的教材。教材是教师的教学中必不可少的工具,同时也是学生学习知识的工具。学生是通过教材接触知识、通过知识发展智力;教材又是提高自己的觉悟的重要工具。但是目前韩语写作方面国内还没有适合我们学生的系统的教材、练习册、活动册、故事书。直接影响学生们的能力的提高。教材上的只是能内容是一种存储形式的知识,教师的课堂教学过程就是把存储状态的教材知识转化成传输形式的知识给学生,最后通过学生的自主学习把传输形式的知识转化成学生头脑中的存储型的知识。可惜目前缺乏好的教材,使学生写作能力的提高受到限制。(2)实践平台的缺乏。学生们的现场实践是最能提高他们能力的机会。①实践有客观现实性。学生通过实践鉴定衡量自己的外语水平,课堂内的好不一定是真正意义的好,只有在具体的实践中好才是真正的好。这样客观的实践有利于学生回到课堂时有目的地去弥补自己的不足,同时巩固自己的优势以便为毕业之后更好地发挥自己的能力做准备。②实践有自觉能动性。目前韩语是小语种,所以学生通过实践鉴定自己能力是非常有限,到毕业为止一次都没能参加过实践活动的学生也占了很大比例。③原著的缺乏。原籍的阅读能帮助学生更好地了解韩国人的思维,可惜目前在国内书店很难买到韩文书籍。
  基于以上的认识,笔者认为应该对影响写作的因素采取相应的措施,改进课堂教学方法,提高学生的写作能力。
  首先,打好学生的基础,所谓的基础包括单词和语法的精记。初级阶段的基础直接影响日后的韩国语写作能力。所以对刚入门韩语的韩语学习者,我们要保证学生打好基础,不断地进行记单词到造短句、长句的反复练习,让学生养成精记的习惯,便于日后为写好作文做准备。其次,在日后写作的不同阶段,教师要明确各个阶段的侧重点,主次有序,保证教学质量和效果。基础阶段精记单词的同时,要做到熟练运用单词造句并确保不是病句。随后慢慢造长句,造出符合各种不同场景的正确的句子。记单词本身是很枯燥的,所以教给学生一些有趣的记忆单词的方法,而不是一味地背诵和写来记忆单词,造一些无用的句子。再次,加强韩国语写作课堂的训练强度。中级阶段,大概大二下学期开始课堂上尽量全韩国语授课,让学生进一步熟悉这门语言,更亲近这门语言。通过教师的言语学习场景语言,或者模仿教师的场景语言,因为模仿也是一种很好的学习过程。为了让学生便于理解,教师尽量从易到难、从简到繁的语言来组织课堂教学,比较难的句子也可以适当添加母语。最后,开展写作第二课堂。第二课堂是辅助教学的很好手段,有利于激发学生的学习热情,通过一些活动或学习开阔学生的视野,开发学生的智力和个性,培养学生的不同能力。通过多年的教学实践,发现学生最喜欢的活动是编排一台节目,自己用韩语来改编台词并表演。从改编简单台词到改编一部完整的电影或话剧台词,学生只靠自己完成。这项活动可以有效地调动起学生的学习热情和积极性,让每一个学生参与其中,发挥自己的写作能力同时也能发挥自己的语言能力和表演能力。通过这样的活动,学生提高了自己的写作能力,同时也考查了自己的写作能力,激励学生更热爱学习韩国语。
  综上所述,学习韩国语的学生首先应该检查自身存在的根本问题,及时分析问题,才能找到韩国语写作能力不足的根本原因。以便及时对症下药,坚持不断地练习,结合各种方法或参考各种资料,韩国语写作能力一定会有很大的提高。
  
  

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