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提高电子课程教学质量的一点思考

2014-6-2 13:54| 发布者: dzly| 查看: 608| 评论: 0

摘要: 电子技术是理论和实践都较强的一门课程,学生普遍反映课程较难,不好学,因而教学质量也不高,针对此种现象,作为教师,只有重视自身学习积 累、激发学生兴趣、改变教学方法、加强实验教学,才能切实提高教学质量。
  电子技术是我校机电系相关专业的一门专业基础课,内容繁多而且较难。就学校目前学生的现状来说,一般存在着基础较差、学习主动性较差、动力不够的现象。

  在教学过程中,许多学生感觉学起来有难度,从而产生恐惧心理,导致缺乏学习积极性,从而影响整个课程的学习效果。因此,如何让学生学好这门课程,如何改革传统的教学方法,进而提高教学质量就显得尤为重要。

  一、要重视自身的学习积累

  一堂课讲授效果的好坏,关键在于教师。授课教师对教学内容的熟悉程度、整体授课安排、必要的电子课件、动画等新颖的教学手段以及语言的组织等都能起到至关重要的作用。教师只有自己具备了丰富的知识、相当的授课艺术才有可能去教会学生,正如:要给学生一杯水,教师自己必须有一桶水,并力争变成一拧就来的“自来水”。

  教师课前应该做大量的前期准备工作,要将所讲授的内容组织好,要一环扣一环,要不断做到自己知识面的不断拓展和相关能力的提高,只有对相关领域的知识融会贯通了,才能在讲课时游刃有余。

  每位教师应该认清高职院校要培养什么样的学生,学校应该教会学生什么,教师怎么教学生才能学会知识和技能,教师怎么教学生才容易接受,这些都是我们应该考虑的问题。就如每个老师都有自己的课件,有自己的风格,,有自己的人格魅力,我们虽然不可以拿别人的课件来用,但是我们可以借鉴,在学习别人的同时创立自己的风格。这样,我们一旦形成自己专有的讲课风格,课堂质量也会自然提高。

  二、要激发学生学习的兴趣

  要激发学生的学习兴趣,可以采用黑板与电子教案相结合的教学方式,激发学生学习的积极性,调动学生学习的主动性和创造性,同时这对教师的教学魅力提出了挑战,要求老师能够形成自身的讲课风格,在教学的过程中起好的主导作用。学生之所以对电子技术课程的学习兴趣不高,是因为他们觉得离他们的生活太远,好多东西看不见摸不着,比较抽象。

  我们可以举一些实际生活中较通俗的例子来引导学生,让他们容易理解并接受,这样能提高他们学习的热情。例如:我们在讲到半导体中的自由电子和空穴时,学生感觉抽象,不好理解,我们可以举上课的例子:学生坐在教室上课,就要受代课老师的管制,没有自由,假如其中一个学生走出教室,就会不受老师的约束,成为一个自由人,好比“自由电子”,同时他走后留下了一个空位好比“空穴”,这时,后面的一个同学走到前面坐在了这个空位上,补充空位,同时在自己原来的位置也留下了个空位。这就如同自由电子和空穴的运动:硅原子的最外层价电子与相邻价电子组成共价键结构,这些价电子受到的束缚力不大,当受到光照或受温度升高等外界条件影响时,其中少数价电子挣脱束缚成为自由电子,这时在原来共价键结构中就留下一个空穴,空穴是可以运动的,当附近某一位置的电子过来填补空穴时,原来电子的位置有形成一个新的空穴。这样学生就容易接受,同时学习热情也就提高了。

  三、广泛采用发现法教学方法, 培养学生良好学习习惯

  在以往的教学工作中,自己对教学方法不够重视,没有采用发现法教学,因此,尽管对教案和幻灯片做了很多准备,但是没有积极引导学生在课堂上共同思考,跟上老师的思路,所以学生们常常是被动地听讲,没有充分地参与到教学过程中来。

  近几年来,我逐步认识到教学方法的重要性,毕竟学生是一个有思想、有个性的初学者,需要采用发现法教学调动学生的主动性,在上课的同时积极思考,发现法教学能够真正锻炼学生的学习和思考能力。发现法授课方式具有启发性、思维性、综合性发展等作用,能给学生提供思考和自学的空间,促使学生在获得电子技术知识的同时能学会如何思考问题,激发其求知欲,培养创新能力。

  要采用发现法学习,首先就应该爱学生,不要把学生当成什么都不懂的人,要把学生当成聪明人。其次,我们在课堂设计上要从学生最基本的学习动机即好奇心、好胜心及求知欲出发,培养学生的兴趣,让学生自主去学习,启发学生独立思考,通过自己学习来发现知识、掌握原理,实现目的,使学生体味到成功的快乐。

  最后我们要打破学生在应试教育中形成的“课堂是输入,学习是存储,考试是输出”的学习习惯,学会科学的学习方式和思维方法。也就是使学生从机械接受到理解接受再到发现学习,达到从“熟能生巧”到“融会贯通”,这样才有创造性。

  如在讲授分压偏置式电路的计算时,我采用先复习固定偏置式电路的计算,然后进行提问、启发,再画出其交直流通路,让学生把两种电路的交直流通路作以对比,引导学生发现两种分析方法的差异,不难得出我们所要的计算结果。直流分析虽不一样,而对交流信号来说,两者几乎完全一致,从而直接得出分压式偏量电路的放大倍数Au、输入电阻Ri、输出电阻R o的计算公式。再如:我们讲时序逻辑电路时,可以让学生把它与组合逻辑电路作对比,然后进行分组讨论,找出这两种电路的特点和图形差异,就可以理解它们的实质。通过这样教学,学生很容易掌握这些电路的分析过程,同时培养了他们独立思考问题的能力,也提高了学生解决实际问题的能力。

  四、注重实践,加强实验教学

  本课程理论性较强,要使学生能充分理解课程内容,在教授课程的同时,要加强实践环节,增强学生的实践能力。我们可以适当让学生做些实验,比如基本放大电路、反馈电路等等,通过实验可以使学生对学习的知识点进行复习掌握,可以增强学生的感性认识,让理性认识可以获得升华;通过实验还能激发学生的学习热情。这样学生在学习理论的过程中,将理论和实际结合起来,学习的效果会更好。

  总之, 时刻严格要求自己,身体力行,在实践教学过程中不断提高自身素质,并针对学生的实际情况,搞好教学课堂,提高教学质量。

  

  





e� ne�����'>  在课程实际实施过程中,教师不再以绝对真理的拥有者自居,不再以学生讨厌的训导员模样出现,也不是高高在上的学术权威,不再是单向传递的填鸭式教学。

  教师应该以一个背景材料的提供者形象出现,教师是交谈环境的情境创设者,他们是对话教学的引导者,他们也是学生表达独特见解的倾听者。要让我们的学生意识到,教师不再是所有知识的来源,改掉以往学习中注意力全部放在教师的讲授中,要激发学生自我探索,自己实践验证的主动性,我们知道,一个真正的对话式教学中的对话,应该是发生在对话双方自由自主的探究中,或是发生在双方自发自动的讨论中。当然,也不是教师撒手不管,放任其自由,更不是从原来对学生保姆式的教育转变到放羊式的教育。教师应该是以一个引导者的身份出现,不是放任自由,不是袖手旁观。

  教师应该成为学生学习的组织者、参与者,教师应该担任课程的研究者、实践者和反省者。在学生学习的过程中,教师应该担负起调控和组织的责任,适时把握学生学习的节奏,及时的给予指导和技术支持。在提倡学生的自主学习同时,教师进行有效指导,完不可变成了一个“可有可无”的角色。没有了教师正确的引导,学生所谓的自主学习、合作学习将会毫无实效,流于表面形式,从而失去正确的教学方向。教师应该在学生遇到疑难问题、迷惑不清、争论不休时发挥其有效的作用。

  简单的说,教师在实际教学中,要做到放手,但绝不是放任。

  课程改革是一个长期性的工作,需要我们在课改的过程中及时调整不足,不断完善,以辩证思维去认识和处理新课程实践中所出现的各种问题,持之以恒的从实际出发,以学生为主体,以能力为本位,不断的探索和研究培养出社会真正需要的人才。

  

  

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