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浅谈电子课程改革中的几个问题

2014-6-2 13:52| 发布者: dzly| 查看: 637| 评论: 0

摘要: 该文在反思目前教学实际情况的 基础上,分析了专业技术教育的实际 情况,阐述了专业教师在课改中需要 注意处理的一些问题,在传统教育与 新课程的关系,教师与学生学习定位 等问题上认识,针对职业专业教育的 特点提出了自己的看法。
  随着现代社会科技的进步,生产力的不断发展,教育管理与教育实践层面的问题不断涌现,特别是职业教育的问题尤其突出。我们作为从事一线教育战线的职业教育工作者,课程改革工作也是迫在眉睫。而课程改革工作, 要以客观教育规律为依据,必须符合教育规律客观性、普遍性和必然性 ,用科学的方法与科学的态度开展实际的教育教学工作,只有这样做,才能达到其预期的效果。下面就结合我校电子专业的课程改革中遇到的问题,谈谈我的几点感受。

  1 正确处理好传统教育与新课程的关系

  在以往印象中的课程改革,要么是大刀阔斧的全面改版,要么是在原有传统教育的小细节上有所变动,当然, 这与改革中牵涉到的各方面的问题都有密切关系。

  这些年的课程我们风风雨雨一路走来,我们深切地体会到其中的艰难,同时也充分认识到课程改革既完全推翻,彻底否定重来,也不是多做些课堂活动就可草草了事的。实践证明,任何走极端形式的教育改革做法都必将走入死胡同,都不是真正的、合适的、科学的教育改革。

  我们要运用辩证唯物主义的眼光去看待以前的教学失误和教育成果,即课程改革必须是在原有教育成果基础上的进步和丰富,在原有教学实践的基础上,有针对性的、有实效性的改革。在我们实际落实新课程中,绝对摒弃传统教育的做法是不可行的,我们应该关注的是考什么和怎么考的问题,也就是要与学校培养学生的目标要紧密相连。我们应从实际出发,针对社会实际需要的专业技术人才的掌握技能的程度,分析行业的未来发展,分析几年后对职业人才的需求的趋势,来重新定位职业教育课程的设置,重新调整实践技能培训的方向,不再是一本专业理论课打头阵,学完后几个固定不变的实践动手项目接着做做,这样的教学。而是将职业教育放在传统教育的基础上,结合当今社会的实际情况,未来行业技术的发展趋势,对培养人才的新的要求,未来的趋势,来具体地进行课程改革。课程设置与就业需求接轨、与行业( 职业) 标准接轨、与社会所需要的人才培养接轨、与1、2 年后的行业发展接轨。

  2 教学形式与教学内容的关系正确处理

  在课程改革中,我们强调教学形式的多元化、活动化,将一些丰富多彩、生动有效的教学形式引进课堂教学中,使学生能够在这些活动中主动学习,激发学习的兴趣,形成协作、自主探究的有效学习方式。但是,从实际的课堂组织上来看,我们只有正确处理好教学形式与教学内容的关系,才能将课堂教学开展好。例如,我校电子专业课程改革之后,一些专业知识,是通过项目课程的教学形式来开展专业教学工作的,也就是学生通过完成项目,来学习相关的专业知识。教师针对本来的专业理论知识,结合实际教学情况,通过让学生先自己动手装配电路,学生自己测试电路参数,最后得出理论的结论,再联系书本上的专业知识。真真正正的通过实践动手,验证理论,使学生能更加牢固的、具体的、直观的掌握本来枯燥的专业理论知识,通过一个一个的项目逐渐提高学生的实践动手能力。不是以往,学过一大段的理论知识后,坐几个实验验证一下,草草了事。从原来固定模式的先学后做,改为更加合理的先做后学,或根据不同的情况,及时调整让学生更能接受的教学模式。在项目教学中,教师开展自主、合作、探究的学习活动。不仅要有效组织学生开展学习活动,而且要掌握好所要探究、讨论的问题,那就必须有针对性、有价值、有一定的难度和深度,要注重由难到易,循序渐进。看待问题更应该具有发散性思维指向,应该更加多样化,要给学生充足的自主合作、学习探究,使学生真正成为教学的主体,使教学形式真正发挥其实效。

  总体来讲,教学形式是为教学内容服务的,只有真正将轻松活跃的教学活动形式要和教学内容有机结合起来,才能获得好的学习效果。同时,教学活动的开展也务必要保证它的有效性,教师合理的控制教学活动的节奏,及时根据教学的实际情况调整教学进度,控制好教学纪律这些都是非常重要的。

  3 以能力为本位,从实际教学出发,编写课改教学材料。

  课程改革必须一切从实际出发,求真务实,从教学实践中实际涉及的理论和相关动手问题出发,教师弄清课程、教材、教科书三者的具体关系。尤其象我们电子专业,科技更新速度快,技术日新月异, 每一天都有新的技术、新的进步。而现在我们所使用的教科书往往与现实中所使用的专业技术脱节,大多数现在的教材已不能满足当前教学的需要,作为教师,特别是职业学校的专业课教师,就应该针对目前的实际情况,注意结合现有的技术,学生的培养目标,以及学校的实验设备的具体情况,自主开发最实用的、最适合学生的专业课程,编写真正适用于本校、本专业的教材,而且要根据专业发展,不断的调整和改进。而具体实施过程则是教师和学生共同创造适合学生个性发展需要的过程,同时也是积累教育经验的过程。在实际编写课改教材时,专业教师更应注意处理好知识与能力的关系,针对职业教育的特点,我们要注意能力的培养,也就是要以能力为本位。我们要的是学生能够真正自己动手操作,做到真正的实际动手能力的培养。这也就是说,将来进入企业,学生就能够迅速上手,快速上岗,开展工作,不再是空对空的理论知识的掌握。

  通过不断的教学实践,及时调整教学的内容和形式,一切以能力培养的需要为主体。必须要改变以前的一本教材十年用的情况,不能再出现用了一年又一年的情况。而是教材应不断的根据专业的发展不断的完善和深入,只有这样,才能随着课程改革逐步深入,不断完善课程本身。

  而这些工作,更加能够促进教师的专业发展,也相应地提高了教师的专业水准。良好的专业水准,又能进一步提升课程改革的层次,这样就形成一个良性循环。

  以能力培养为核心,突出课程内容的应用性,加强实践教学环节的比重,使学生有机会将专业知识与职业技能更好的结合起来,增强职业适应性。除此之外,我们还要注重自我学习、自我钻研能力的培养,因为在将来踏上工作岗位,肯定要碰到学校所学知识以外的东西,这就需要学生有一定的自学能力,所以在课程教学中要以学生为主体,注重各种能力的培养。

  4 在课程改革中,重新定位教师与学生

  在课程实际实施过程中,教师不再以绝对真理的拥有者自居,不再以学生讨厌的训导员模样出现,也不是高高在上的学术权威,不再是单向传递的填鸭式教学。

  教师应该以一个背景材料的提供者形象出现,教师是交谈环境的情境创设者,他们是对话教学的引导者,他们也是学生表达独特见解的倾听者。要让我们的学生意识到,教师不再是所有知识的来源,改掉以往学习中注意力全部放在教师的讲授中,要激发学生自我探索,自己实践验证的主动性,我们知道,一个真正的对话式教学中的对话,应该是发生在对话双方自由自主的探究中,或是发生在双方自发自动的讨论中。当然,也不是教师撒手不管,放任其自由,更不是从原来对学生保姆式的教育转变到放羊式的教育。教师应该是以一个引导者的身份出现,不是放任自由,不是袖手旁观。

  教师应该成为学生学习的组织者、参与者,教师应该担任课程的研究者、实践者和反省者。在学生学习的过程中,教师应该担负起调控和组织的责任,适时把握学生学习的节奏,及时的给予指导和技术支持。在提倡学生的自主学习同时,教师进行有效指导,完不可变成了一个“可有可无”的角色。没有了教师正确的引导,学生所谓的自主学习、合作学习将会毫无实效,流于表面形式,从而失去正确的教学方向。教师应该在学生遇到疑难问题、迷惑不清、争论不休时发挥其有效的作用。

  简单的说,教师在实际教学中,要做到放手,但绝不是放任。

  课程改革是一个长期性的工作,需要我们在课改的过程中及时调整不足,不断完善,以辩证思维去认识和处理新课程实践中所出现的各种问题,持之以恒的从实际出发,以学生为主体,以能力为本位,不断的探索和研究培养出社会真正需要的人才。

  

  

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