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通信工程专业实践教学建设思考

2014-5-16 08:49| 发布者: dzly| 查看: 581| 评论: 0|原作者: 黄操,常岐海

摘要: 通信工程作为一门工程性、实践性很强的专业,实践教学在专业人才培养上扮演关键角色,但也是我校学科建设的 薄弱环节。结合我校实践教学现状,文章提出了通信工程专业实践教学的建设思路及若干具体对策。在总体培养方案 上,提高实践教学的地位,加强实践培养的层次性与递进性。针对区外和区内学生不同的培养目标提出了不同的实践培 养方案。多途径、多层次提高教师的实践教学能力,采用“双师型”模式教学。有效推进实训基地建设,多渠道加强校企 合作。
  通信工程是一门跨电子与计算机的综合性较强的学科,同时也是一门工程性、实践性很强的学科。实践教学与理论教学相辅相成,不仅促使学生把理论知识应用于实践、加强对知识的理解,而且发展学生解决实际问题的能力、提升学生分析能力和创新能力。实践教学是通信工程专业人才培养的关键环节,不能不重视。
  通信工程专业实践教学问题一直是困扰各高校的一个难点问题,教学体系存在理论与实践比例失调、实践教学与生产实际脱节等各种问题。许多高校都在积极探索通信工程实践教学的建设途径,实践教学体系的改革和研究成为教学改革关注的热点[1]。西藏民族学院通信工程专业成立得晚,专业建设经验不足,实践教学建设特别需要加强。
  1 提升实践教学的地位
  人才培养方案是人才培养的关键。提高老师和学生对实践教学与学习的重视程度,首先要体现在培养方案上,注重发挥评价机制的导向作用。
  实践教学可分为实训和实验两部分。实验包括配合理论课的课程实验和创新性实验两部分。实训则是将学生置身于真实的工作技术场景之中,以个人或团队的形式完成实战训练项目,让学生感受规范的项目开发流程,积累项目开发和合作经验。
  在培养方案上,对一些重要的专业考试课的实验课(开发性实验或综合性实验)学分应实行单列,这样可以避免学生在课程学习上、老师在课程考核上唯理论考试的倾向。对一些专业方向考查课,则以实验考查作为主要考查依据。要求学生在某一课程实验、创新性实验或实训项目的基础上展开毕业论文。
  2 加强实践教学的层次性和递进性
  与其他高校对比,我校通信工程课程实验设置的层次性和递进性明显不足。
  参考我校对口援助单位厦门大学信息科学与技术学院“国家级电子信息实验教学示范中心”[2] 的经验,结合我校实际,把课程实验分为验证性实验、开发性实验和综合性实验。
  验证性的特点是,操作多为插线和测量,操作步骤是确定的,要求准确性。开发性实验以编程为主要方式来完成,要求的结果是确定的,但实现过程——即编程具有一定的自主性,老师需要对程序进行评价和指导。专业方向课即通信工程专业各方向的专业课,实验一般包含一定程度的综合性和设计性,甚至创新性,操作方式为编程或软硬件结合。综合性实验要求学生运用以前学过的多门课程的知识来思考、解决问题,实验的结果一般来说也是确定的,老师需要对实验过程进行评价。
  我校通信专业验证性实验过多,导致学生兴趣越来越不足。验证性—开发性—综合性实验层次递进性不好,不利于学生逐步积累经验,提高能力。
  我校历来对区内区外学生的培养目标是不同的。通信工程专业对区内学生的培养要求是技工型—工程师型,即以职业技术人才为主、工程师人才为辅;对区外学生的要求是工程师型—创新型,即以工程师人才为主、复合创新型人才为辅。但这一分级培养目标并未在实践教学的培养方案上体现出来。



  结合我校实际,图1和图2分别提出了面向区外和区内学生的实践教学培养方案。区外学生的验证性实验主要包括电子和计算机的专业基础课实验;开发性实验包括四门专业核心课实验以及电子线路综合设计,四门核心实验课学生对通信专业有总体上的把握,而电子综设则放在大二下的后半学期,表现出色的学生选拔参与全国电子设计大赛;综合性实验为专业方向课实验,包含四个方向的实验群(每群2-4 门实验课),要求学生任选两个方向的实验群,鼓励学生对综合性实验进行延伸开展创新性实验项目。
  区内学生培养方案与区外学生的区别在于,实验课程减少了,整体难度减低了,综合性实验更偏重职业技术应用而非设计开发。
  创新型实验项目和开发性、综合性实验的最大区别在于,创新型实验的结果是不确定的。这一不确定性既可反映在结果成败的不确定,也可反映为结果与预期有差别,学生需要在一定规划下在实验过程中不断调整具体思路。创新性实验项目不设为专业必修项目,而是鼓励有能力、有热情的区外区内学生通过已在开展的“大学生创新计划”参与。创新性实验项目的选题既可以是老师的科研项目子课题,也可是老师的企业项目,还可以是学生联系老师自主择题。
  另一方面,需要特别注意的是,实验实践教学的层次性与递进性建设和相关教学实验室建设是密切相关的。这就要求教学实验室建设要有必要的规划和前瞻性。目前,我校通信工程专业相关教学实验室设备比较落后且损坏严重、实训基地尚未建立,亟须在良好的规划指导下加快建设。
  3 提高教师实践教学能力,采用“双师型”模式
  在教师队伍建设上,开展各种方式加强教师实践教学的学习——包括组织高年级学生与教师就课程实验的衔接做交流;组织教师到对口支援单位进行实践教学(特别是课程实验)的相关学习;定期邀请企业工程师来校与本校教师做交流等等。
  我校教师擅长知识性、理论性、前沿性教学,但缺乏企业生产实践的锻炼和经验,难以把握企业一线的技术动态。
  采用“双师型”教学模式是一种可行的弥补办法[3]。“双师型”模式指,除了本校专职教师外,聘请企业工程师担任兼职教师。本校专职教师完全负责专业基础课和核心课,而安排企业工程师担任部分专业方向课及部分实训项目。这样有利于本校教学与企业工程师加强交流,有利于学生把握产业技术发展,有利于加强校企交流、为进一步的校企合作开辟空间,也有利于缓解我校通信工程专业师资力量不足的问题。
  4 加快实训基地建设,推进校企合作
  企业是以盈利为目的的经营单位,校企合作必须要实现“双赢”才能得到企业的认可。很多高校以在企业建立实习基地作为主要校企合作模式。但是学生缺乏经验,一般很难直接给企业带来经济效益,还可能对人员安全、设备管理等带来不便,所以企业(特别是中小企业)接待学生实习意愿较低。我校通信专业培养学生作为整体尚未被企业认可,在动员社会资源尝试建立企业基地的同时更需要加强内功。
  校内实训基地的建设将有助于本校学生获得社会认可,有助于校外企业实习基地的建设。我校需要加快校内实训基地的规划与建设。对于通信工程专业而言,实训基地的建立涉及昂贵的通信网络设备的购买,在设备购买的同时应引入企业认证机制,为参加培训的学生提供华为或中兴等企业的专业技术认证[4][5]。
  实训基地可同时挂牌工程技术中心,鼓励教师以实训基地设备为平台,与企业进行工程技术合作。这样有利于与企业建立联系,为后续合作打下基础。
  5 结语
  实践教学建设是通信工程专业人才培养的关键,也是一项需要不断反思、不断完善的建设规划的过程,需要积极协调与发挥学校、老师、学生三者的积极性。本文从总体培养方案、区内外具体培养方案、教师队伍建设和实训基地建设四方面提出了思路和对策,为通信工程专业实践教学的建设提供助力。
  
  

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