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二外日语与基础日语教学异同研究

2014-5-8 21:04| 发布者: dzly| 查看: 622| 评论: 0

摘要: 二外日语与基础日语都是日语学习入门阶段的基础课程,由于学习者的个性特征不同,二外日 语与基础日语的教学设计就会呈现出差异,从教学目标的设置到课堂教学的各个环节都具有各自的特征。词汇 教学、语法教学等教学方式不应该一成不变,要真正做到因材施教,才能提高课堂教学质量和教学效率。
  随着我国高等学校日语专业教学的快速发展,第二外语日语学习者也日益增多。据2009年日本国际交流基金会统计,全世界日语学习者人数比2006年增加22.5%,达到3,651,232人[1]。因此,摸索出符合新形势下人才培养的需要,激发二外日语学习者学习兴趣的教学方法是很重要的。基础日语课程是日语专业学生日语入门的基础,是基础学习阶段的专业主干课程。基础日语课程教学涉及面很广,它不是单纯的语法课,过分地强调语法会导致学生在实际运用中小心翼翼而无法开口。在基础日语课程教学中只重视语言教学而忽视文化知识传播的话会导致学生交际失误,进而影响商务活动的正常进行。所以,在基础日语课程教学过程中,对教学的每个环节都要进行精心的设计,备课要深入思考,要结合日语专业人才培养目标制定教学设计。
  在不断创新的人才培养方案指导下,如何为高等院校的二外日语教学与基础日语教学找到一个更好的教学模式,如何结合课程内在知识体系,实现单位时间内的教学效果最大化,如何让二外日语、日语专业基础日语学习者在基础阶段学会自主学习、创新学习,最终培养出具有各自特色的应用型、实用型人才,这是一个需要我们不断探索的问题。
  一、前期研究及不足之处
  教学方法设计是提高教学质量和教学效率的核心问题。目前,关于我国二外日语教学、专业基础日语教学设计的研究已经取得了初步的成果,但关于这方面的研究主要是分别针对二外日语和基础日语课堂教学模式设计和教学方法的独立探索,对二者的比较研究尚不多见。
  菏泽学院外国语系楚焕焕认为,二外日语学习作为一个三语习得过程,受母语干扰性大、学生理解接受缓慢,很多二外日语学习者学习积极性不高[1]。他在“二外日语教学设计探讨”一文中对二外日语课堂教学方法,如标题导入法、问题导入法、热点话题导入法、文化导入法以及视听导入法等进行了较为详细的分析。
  海南大学三亚学院赵婷从理论与实践的角度,对独立院校的基础日语教学方法进行了探讨。她认为国内外的教学法研究都取得了惊人的发展。比起国外,国内的研究在某些方面还不够完善,发展速度赶不上教育水平发达的国家[2]。作为一名独立院校担任基础课程的日语教师,她在教学过程中发现了很多问题,如教学层次单一、途径单一、
  手段单一等等。
  以上这些代表性研究基本都是基于某一单一课程的独立研究,而针对日语学习基础零起点学生的二外日语教学法与日语专业基础日语教学法应该如何设计?应该要有怎样的差别?既成的教学模式是否可以得到预期的教学效果?这些都是应引起我们高度重视的问题。下面就二外日语教学与专业基础日语教学设计的异同进行对比分析。
  二、教学目标的差异
  由于二外日语和基础日语的教学对象、教学课时等显著不同,其教学目标就会呈现出差异。
  1.二外日语课程教学目标笔者所在校二外日语课程教学主要是针对英语专业学生开设,英语专业学生毕业后要在教育、经贸、文化、科技等领域从事教学翻译、管理和研究等工作。除了要精通英语之外,二外日语的学习也要达到较高水平才能在当今经济全球化的时代立于不败之地。
  二外日语是笔者所在学校英语专业的第二外语必修课,其目的是使学生具备初级的听、说、读、写、译的能力,在掌握语言知识的同时对日本的政治、经济、文化、历史等方面有一定的了解,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下基础。为此,对二外日语课程教学目标的设置绝不能马虎了事。
  2.基础日语课程教学目标基础日语课程是日语专业学生日语入门的基础,是基础学习阶段专业课的主干课程。在这门课程的学习过程中,零起点学生从学习语音、词汇、语法等语言基本知识开始,并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练,为更深层的专业学习打下坚实的基础。基础日语课程教学的基本要求是培养学生具有综合运用语言的能力,在侧重对语言基本知识教学的同时,要使学生对日本的历史现状、社会状况、风俗习惯、文化生活等有较为全面的了解。这个目标的设置基本符合日语专业人才培养模式的特征。
  三、教材选用的差别
  由于二外日语学习者主修的专业是英语或者其它语言,他们的主要学习时间和精力就不可能像日语专业学生一样可以全身心地倾注在日语学习上,再加上二者课堂学时的差别,选用教材时就必须要考虑到这一点。二外日语要尽可能选用词汇量相对较少,语法句型解释要通俗易懂,课文篇幅不宜过长的教材,才能在有限的课堂教学时数内教授更为全面的语言文化知识。与之相对,基础日语课程则可以采用词汇较为丰富,语法句型解释较为详细,且通俗易懂,课文篇幅较大,知识面较为广泛的教材。
  目前我国大学二外课堂大多采用的是《中日交流日本语》初级教材。在我校的教学实践中,《中日交流日本语》初级新版基本适合二外日语课堂教学需要,但词汇量较大,学生在学习过程中时感吃力,加上课堂学时的限制,教学进度较慢,两年下来初级阶段应该教授的基本语法体系无法完全传授,学生要依靠自学才能完成初级阶段的学习任务。
  这样只有少部分学习基础好、有明确的学习动机的,如考研、留学等学生才会主动自学完成。其余的绝大多数学生都是处于被动地位,教多少学多少,结果是学而不通,不了了之,教学就成了应试教育。

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